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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) conciencia fonológica (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: conciencia fonológica


Is in goldstandard

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paper corpusSignosTxtLongLines346 - : Resumen: La conciencia fonológica (CF) es la habilidad para acceder conscientemente a la estructura de la lengua oral, lo que implica reconocer y manipular los segmentos fonológicos del habla . Numerosos estudios muestran la importancia de la CF para el éxito en el aprendizaje de la lectura, particularmente en sistemas alfabéticos como el español. Por lo tanto, es fundamental propiciar el desarrollo de las habilidades metafonológicas en niños prelectores y en la etapa de lectura inicial. El presente artículo presenta resultados parciales de una investigación aplicada cuyo objetivo fue pilotear un programa destinado a estimular el desarrollo de la conciencia fonológica en 20 preescolares de nivel transición 2 y 18 escolares de 1er año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la provincia de Concepción. La parte del estudio de la cual se informa corresponde a un diseño cuasi experimental, con pre y postest basados en la aplicación de la Prueba de Segmentación Lingüística (PSL) de Orell

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paper corpusSignosTxtLongLines346 - : La conciencia fonológica, es decir, la habilidad para manejar conscientemente los segmentos sonoros de la lengua (Treiman, 1991 ; Jiménez, 2009), es considerada actualmente como uno de los factores que mejor predice el aprendizaje de la lectura: dificultades en tareas que requieren conciencia fonológica (CF), especialmente a nivel de conciencia silábica en niños prelectores y conciencia fonémica en quienes han recibido instrucción lectora, se relacionan con mayores dificultades o retraso en el aprendizaje de la lectura. En Chile, Bravo Valdivieso, Villalón y Orellana (2006) confirman esas relaciones causales en niños de primer año básico (para una revisión, véanse Bravo Valdivieso, 2002, 2006; Márquez & de la Osa, 2003; Herrera & Defior, 2005).

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paper corpusSignosTxtLongLines347 - : [2]vol.45 número80 [3]Aplicación de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y alumnos de primer año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de Concepción, Chile [4]El préstamo en seis variedades geolectales del español: Un estudio en prensa escrita [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper corpusSignosTxtLongLines466 - : La conciencia fonológica se refiere a la habilidad para identificar, segmentar o combinar, de manera intencional, las palabras que componen las oraciones (conciencia léxica ), las sílabas (conciencia silábica), los elementos intrasilábicos (conciencia intrasilábica) así como los fonemas (conciencia fonémica). De todos estos niveles de conciencia fonológica, actualmente existe acuerdo en que la capacidad para manejar las unidades mínimas de las palabras y descubrir la secuencia de los fonemas que las componen, es el aspecto que más relación presenta con el aprendizaje de la lectura debido a que cuanto mejor se identifiquen los fonemas de una palabra mayor facilidad existirá para asociar los sonidos con sus correspondientes grafemas (^[28]Arancibia, et al., 2012; ^[29]Suárez-Coalla, García de Castro & Cuetos, 2013).

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paper corpusSignosTxtLongLines466 - : Ahora bien, un problema de la mayor parte de los estudios destinados a analizar las habilidades que intervienen en el aprendizaje lector (conciencia fonológica, velocidad de denominación y conocimiento alfabético), es que son de tipo correlacional, es decir, se ha intentado demostrar que los niños con mejores resultados en velocidad de denominación y conciencia fonológica son los que mayores niveles de lectura presentan (^[39]Martínez, 2014 ; ^[40]Gómez-Velázquez, González-Garrido, Matute & Ramos-Loyo, 2014). Sin embargo, estos trabajos no ofrecen una explicación de dichas correlaciones, pudiendo deberse estos resultados a otras variables no analizadas. El mejor modo de comprobar si existe una relación causa-efecto es interviniendo sobre los predictores de la lectura ya que así podremos conocer si la mejoría alcanzada está asociada a la intervención efectuada. Otra limitación que se encuentra en los trabajos conocidos es la intervención parcial sobre los predictores señalados, en unos casos

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paper corpusSignosTxtLongLines466 - : La conciencia fonológica se trabajó con diferentes tareas de segmentación léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica mediante propuestas de carácter lúdico a través de actividades de: Identificación, comparación, clasificación, sustitución y omisión de sílabas y fonemas . Para el desarrollo de la segmentación léxica se llevaron a cabo tareas centradas en: Reconocer y comparar palabras por su longitud, dividir oraciones compuestas de varias palabras, elaborar oraciones a partir de una serie de palabras dadas y componer oraciones según un número de palabras establecido. La conciencia silábica se trabajó mediante actividades de reconocimiento del número de sílabas en diferentes palabras, identificar palabras atendiendo a la sílaba inicial y final, sustituir sílabas en las palabras para formar otras nuevas, añadir sílabas en posición inicial y final. La conciencia fonémica se ejercitó a través de tareas centradas en recomponer palabras a partir de la síntesis fonémica, iden

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : conocimiento fonológico intervienen en mayor medida en el inicio del aprendizaje lector. En el estudio han participado 345 alumnos de diferentes centros públicos y concertados con edades comprendidas entre los 3 y los 4 años. Los resultados ponen de manifiesto que el desarrollo de la conciencia fonológica se incrementa cuando se inicia el proceso de aprendizaje de la lectura y que un factor que debe tenerse en consideración por su gran relevancia es el tipo de habilidades fonológicas a desarrollar ya que no todas presentan el mismo grado de complejidad en el periodo inicial del aprendizaje de la lectura .

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Una de las grandes dificultades que se encuentra al iniciarse en el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabético como el castellano, es llegar a comprender la asociación que existe entre las letras (grafemas) y los sonidos del lenguaje hablado (fonemas) debido a que nuestro sistema de representación se basa en la segmentación de la cadena del habla, lo que requiere el desarrollo de habilidades fonológicas puesto que son estas las que facilitan la reflexión y la capacidad para manipular las unidades del lenguaje hablado (^[41]Arancibia et al., 2012; ^[42]Gutiérrez & Díez, 2018). La conciencia fonológica es la habilidad metalingüística que permite reflexionar sobre el lenguaje oral y segmentarlo en unidades menores (palabras, sílabas y fonemas), diferenciándose varios niveles de conciencia fonológica en función de la unidad de segmentación: conciencia léxica, cuando las unidades objeto de manipulación son las palabras ; conciencia silábica, cuando son las sílabas sobre las que se reali

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : za la acción y conciencia fonémica, cuando la unidad de segmentación son los fonemas. De estos niveles existe acuerdo en que la conciencia fonémica, es el aspecto que más relación presenta con el aprendizaje de la lectura debido a que cuanto mejor se identifiquen los elementos mínimos de las palabras más facilidad existirá para asociar los sonidos con sus correspondientes grafemas (^[43]Defior & Serrano, 2011; ^[44]Suárez-Coalla et al., 2013; ^[45]Gutiérrez & Díez, 2015; ^[46]Gutiérrez, 2016; ^[47]Jasińska & Laura-Ann, 2017). De donde se deduce que la conciencia fonológica no es una habilidad única que emerge de una sola vez en un momento determinado, sino que constituye una habilidad conformada por varios componentes que se desarrollan en momentos distintos (^[48]Treiman & Zukowski, 1996 ).

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : En la actualidad se sabe como consecuencia de los estudios de los últimos años que la conciencia fonológica es uno de los predictores más importantes en el aprendizaje de la lectura, así como en la explicación de sus dificultades (^[49]Bradley & Bryant, 1983 ; ^[50]Arnáiz, Castejón, Ruiz & Guirao, 2002; Arancibia et al., 2011). Las evidencias que sustentan esta posición se basan en estudios longitudinales y trabajos de intervención que señalan cómo aprendices con dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura muestran avances a partir del entrenamiento en habilidades de conciencia fonológica (^[51]Bradley & Bryant, 1985; ^[52]Defior, 1990; ^[53]Blachman, 1994; ^[54]Domínguez, 1996; ^[55]Meira, Cadime & Leopoldina, 2019). Además, se ha comprobado que los niños con mejores habilidades para manipular sílabas o fonemas de las palabras aprenden a leer más rápido, independientemente del coeficiente intelectual, del vocabulario y del nivel socioeconómico (^[56]Gómez, Duarte, Merchán, A

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Dado que la conciencia fonológica se compone de diferentes unidades lingüísticas (palabras, sílabas y fonemas ), para determinar el nivel de competencia fonológica se debe atender a los distintos elementos del lenguaje ya que de esta depende la capacidad para manipular y tomar conciencia de las unidades del lenguaje oral (^[58]Gutiérrez & Díez, 2018). Igualmente resulta relevante atender a los tipos de tareas fonológicas sobre las que se realiza la acción ya que no todas presentan el mismo nivel de complejidad, de hecho, se ha establecido una progresión de dificultad que comienza por aquellas situaciones que implican la identificación de diferencias (‘tareas pasivas’) hasta otras de mayor complejidad que requieren la manipulación directa sobre las unidades lingüísticas (‘tareas activas’) (^[59]Bravo, 2004).

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Una vez conocida la importancia que presenta la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura, una cuestión que debe analizarse es si la conciencia fonológica presenta un progreso evolutivo en las primeras edades y en caso afirmativo de qué modo se produce este desarrollo . Diferentes autores consideran que este aspecto es muy importante no solo por la relevancia que presenta sino porque actualmente no existe un consenso en cómo se desarrolla este proceso (^[60]Calderón et al., 2006). Unos consideran que la aparición de la conciencia fonológica tiene lugar en torno a la edad de 3 o 4 años (^[61]Aguilar, et al., 2011), otros afirman que se desarrolla entre el periodo comprendido entre los 4 y los 8 años y va desde la conciencia silábica hasta el manejo de las habilidades fonémicas una vez que se aprende a leer (^[62]Anthony & Francis, 2005). ^[63]Arancibia et al. (2012) defienden que el periodo principal del desarrollo fonológico va desde los 4 años hasta el primer nivel de la

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : En este sentido y con la intención de poder ampliar el conocimiento sobre las facetas que intervienen en el desarrollo de la conciencia fonológica cuando el niño se inicia en el aprendizaje de la lectura se plantean las siguientes cuestiones de investigación: ¿qué tipo de tareas son las más adecuadas para iniciar el desarrollo de las habilidades fonológicas ?, ¿es relevante la posición del elemento lingüístico sobre el que se realiza la acción cognitiva en las tareas fonológicas? Dar respuesta a estos interrogantes es un aspecto relevante para el diseño de programas educativos eficaces en las primeras edades cuando se inicia el proceso de alfabetización.

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : El diseño del estudio utilizado para esta investigación es de tipo descriptivo y correlacional (^[74]Coolican, 1994). Es un estudio descriptivo porque se propone medir el constructo de conciencia fonológica, entendido como un conjunto de distintas unidades léxicas y subléxicas (palabras, sílabas y fonemas) y correlacional porque se intentan establecer relaciones entre el rendimiento de distintos grupos de alumnos en una serie de pruebas que evalúan la conciencia fonológica con el propósito de analizar las variables objeto de estudio: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica, al ser estas habilidades las que han demostrado su positiva influencia en el proceso de aprendizaje de la lectura .

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Para el análisis de los niveles de dificultad de las habilidades que contribuyen al desarrollo de la conciencia fonológica se valoró el grado de desempeño alcanzado respecto a tres tipos de acciones cognitivas: identificación, adición y omisión mediante la manipulación de las tres unidades principales de manipulación y segmentación del lenguaje oral: léxicas, silábicas y fonémicas . Para favorecer su estudio se ha seguido el procedimiento de análisis convencional de ítems (^[75]Martínez-Arias, 1995) en el que se establecen los valores que limitan las categorías, siendo: muy fáciles, los valores mayores de 0.74; fáciles, los ubicados entre 0.73 y 0.55; de dificultad media los situados entre 0.54 y 0.45; difíciles los que se encontraban entre 0.44 y 0.25 y muy difíciles los menores de 0.24.

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Los resultados de este trabajo evidencian que la conciencia fonológica no es constructo único que surge en un momento determinado, sino que constituye un aprendizaje en el que están implicados distintos niveles y etapas que se desarrollan de manera evolutiva. En este sentido coincidimos con distintos autores (^[78]Diuk, Borzone & Ledesma, 2010; ^[79]Gutiérrez, 2018a) al señalar que la conciencia fonológica está formada por distintas habilidades, de diferente nivel de complejidad y que emergen progresivamente durante el desarrollo, lo que implica la necesidad de analizar con precisión los distintos niveles de dificultad de las operaciones cognitivas que se realizan para el desarrollo fonológico en función, por un lado, del tipo de tarea que se lleve a cabo, y por otro, del tipo de unidad lingüística sobre la que se realiza la acción .

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Estos aportes son especialmente significativos ya que permiten contribuir a solventar una de las carencias que actualmente existen en el ámbito educativo y es que a pesar de las evidencias que presenta la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura no se observa en las aulas de los primeros niveles escolares una puesta en práctica de intervenciones pedagógicas dirigidas a su desarrollo . Uno de los motivos puede ser el hecho de que, aunque se sabe que los niños están capacitados a partir de los tres años para iniciarse en el análisis de la estructura sonora del habla y se conocen los beneficios que presenta el conocimiento fonológico en los primeros momentos del aprendizaje lector no se han realizado estudios en los que se haya concretado de manera específica qué tipo de actividades son las más adecuadas implementar en cada periodo evolutivo del niño. Un hecho que puede ayudar a este logro es considerar las aportaciones reseñadas en este estudio en el que se indican con detalle

18
paper corpusSignosTxtLongLines561 - : [2]vol.53 número104 [3]Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura [4]Los orígenes discursivos de los atenuadores procedimentalizados ‘tipo’, ‘onda’, ‘corte’ y ‘rollo’: Una exploración microdiacrónica [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

Evaluando al candidato conciencia fonológica:


1) aprendizaje: 19
2) palabras: 16 (*)
3) lectura: 15 (*)
5) habilidades: 11 (*)
6) sílabas: 10 (*)
7) unidades: 9
8) fonémica: 8 (*)
10) fonemas: 8
11) segmentación: 7 (*)
12) silábica: 7
13) tareas: 7
15) habilidad: 6 (*)
19) distintos: 6
20) lenguaje: 6 (*)

conciencia fonológica
Lengua: spa
Frec: 129
Docs: 13
Nombre propio: / 129 = 0%
Coocurrencias con glosario: 8
Puntaje: 9.008 = (8 + (1+7.08746284125034) / (1+7.02236781302845)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
conciencia fonológica
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